Ценностно-смысловая сфера является центральным, ядерным образованием личности, воздействуя в целом на поведение человека в каждой конкретной ситуации и определяя общую направленность его жизни, помогая человеку осмысливать свое существование и окружающие его явления, мир в целом. Личностные смыслы – структуры глубинного слоя в модели образа мира, предложенной Артемьевой Е.Ю., Смирновым С.Д., Серкиным В.П.. Этот слой характеризуется авторами как целемотивационный комплекс, включающий мотивацию, обобщенные принципы и отношения человека, основы эталонных систем. Это, на наш взгляд, то, что является скрываемой сущностью, обуславливающим компонентом жизни, сокрытым от непосредственного восприятия и даже порой от самого субъекта. И человек порой мучительно пытается разобраться, раскрыть в себе эти потребности или обрести их через поиск в мире нужных смыслом.

 

Многие авторы, которые занимались изучением ценностно-смысловой сферы личности, указывали на ее особую роль в структуре сознания и деятельности. Так, Леонтьев Д.А. пишет: «чтобы понять поведение человека, надо раскрыть его смысл». 

 

Смысловые образования являются сравнительно устойчивыми составляющими личностной сферы, изменяясь лишь при определенных обстоятельствах. Леонтьев Д.А. называет три рода смысловых процессов: смыслообразование, смыслоосознание и смыслостроительство. Три этих важных процесса в жизни человека, как можно предположить, начинают складываться к подростковому возрасту. Этот период жизни человека является чувствительным к возникновению, развитию, перестройке составляющих ценностно-смысловой сферы: смыслов, ценностей, мотивов и т.д. Но чтобы встать вполне осознанно «на пороге взрослой жизни», человек уже в подростковом возрасте должен решить для себя ряд задач взаимодействия с собственными смыслами, их «пересмотром», «заменой», «перекройкой». Известно, что порой этот процесс работы над самым главным, самым животрепещущим, является наиболее тяжелым, болезненным – кризисным.

Фельдштейн Д.И. отмечает, что сейчас у некоторых подростков иногда совмещаются две системы ценностей, когда возможно сочетание высоких нравственных качеств с чрезмерным развитием потребностей в материальных ценностях. На наш взгляд, такая ситуация достаточно распространена. Подросток в связи с этим может испытывать чувство внутренней неудовлетворенности от своего поведения. Это чувство также может усугубляться посредством «смыслового барьера», возникающего между взрослыми и подростком, когда его поведение может находить неправильное объяснение родителями, учителями. У подростка в таком случае возникает чувство непонятости взрослыми, желание заслужить доверие, уважение, часто «асоциальными» с точки зрения тех же взрослых способами. Иногда это крик отчаяния от чувства непонятости и одиночества. Где, как ни в этом возрасте заниматься проблемами смысла, если весь контекст, все существование подростков сосредоточены на этих проблемах.

 

В кризисный подростковый период ценностно-смысловая система личности особенно подвижна. Потому наиболее точно, на наш взгляд, отражает процесс развития человека, его становления на данном возрастном этапе, описание динамики происходящих изменений в ценностно-смысловой сфере личности с точки зрения трех классов ситуаций, в которых можно четко наблюдать процессы смыслостроительства: критические перестройки, личностные вклады и художественное переживание.

 

Все эти ситуации интуитивно подросток ищет для реализации потребности разобраться в себе и «расставить все по полочкам» внутри себя, обрести душевный комфорт, найти себя в огромном мире человеческих отношений.

 

На сегодняшний момент в психотерапии существуют различные направления помощи человеку на пути поиска и пересмотра им собственных ценностей и смыслов, решения задач различных личностных кризисов. Одним из эффективных методов помощи подросткам, на наш взгляд, является метод арт-терапии. Он позволяет человеку в достаточно безопасных условиях терапевтического пространства решить для себя многие важные задачи его жизни. Если мы посмотрим на виды ситуаций, в которых человек способен черпать силы для смыслостроительства: критические перестройки, личностные вклады, художественное переживание, то можем соотнести различные компоненты арт-терапевтического процесса с решением данных задач.

 

Особенное значение имеет фактор художественной экспрессии для создания и проживания ситуации художественного переживания. Здесь могут быть задействованы как процессы экспрессии, так и импрессии в процессе создания и/или восприятия творческой продукции, общения с искусством. Можно предположить, что подростки большее предпочтение отдают активным формам взаимодействия с искусством – творчеству, самостоятельному изменению реальности как внутренней, так и внешней. Подросток – часто активен, сосредоточен на решении собственных проблем и одновременно очень чувствителен к отношению, восприятию его окружающими.

Одним из преимуществ арт-терапии является возможность воплощения, пусть даже в игровой, терапевтической ситуации всевозможных изменений, которые может придумать для себя подросток. И эти изменения находят воплощение в творческой продукции, творческой деятельности. Арт-терапия раскрывает творческий потенциал, побуждает воплощать то, что раньше казалось невозможным. Как и многие методы, арт-терапия помогает решить значимые проблемы, в том числе связанные и ценностно-смысловой сферой личности, используя возможности создавшейся терапевтической ситуации, относительно безопасной и поддерживающей.

 

Одним из достоинств арт-терапии является возможность использования невербальных средств, наглядный характер материала, с которым затем можно будет работать и который возможно изменять, переделывать (что не всегда возможно совершить с жизненными аналогами этих художественных образов), сфера для самоутверждения и повышения собственной значимости, веры в собственные силы подростка, решающего проблемы своего существования в мире. Благодаря разнообразию модальностей, с которыми работает арт-терапия возможна помощь людям с разными художественными запросами. Конечно, арт-терапия может подойти не всем хотя бы даже по параметру вкусовых предпочтений, но она открывает богатые возможности в решении важных задач – раскрытия творческого взгляда человека на свою жизнь, побуждения к творчеству (в самом широком смысле) в своей жизни.